（二）构建服务新质生产力的职业教育体系

随着产业结构的改变，职业教育的结构也应随之改变。职业教育必须以产业发展和市场需求为导向，及时系统更新内容体系，优化人才培养的结构和质量。

一是持续动态优化职业教育的专业设置，增强职业院校专业结构与现代化产业体系结构的匹配度。当前，跨领域技术深度交叉融合、技术应用创新迭代加速不断催生具有重大影响力的新兴产业、主导产业和未来产业，产业发展对专业结构、专业规模和专业水平更新频率和质量要求越来越高，职业院校要根据产业变革发展现状和趋势，及时优化专业设置。各地可结合区域实际，每年系统指导职业院校淘汰过时专业、更新落后专业、增加新兴专业，或者为职业院校优化专业设置提供区域产业人才需求等基础性支持。

二是推动职业教育知识体系和能力体系紧跟产业发展的步伐，更加注重培养学生的数字化实践能力和可持续发展能力。伴随新技术的不断引入，诸多岗位将面临产业分工再整合的过程，这使得技术技能人才无法仅通过一次在校学习掌握可以应对未来变化的全部知识。职业院校不仅应建设与战略性新兴产业和未来产业相匹配的知识体系和能力体系，更要注重教学理念的创新，以服务经济社会全面发展和个人全面发展为导向，变革教学模式、课程体系和评价方式，培养学生的可持续发展能力和创新能力，使其能够在不断变化的工作环境中实现自我学习、自我适应和自我发展。

三是充分利用数字技术提升数字化复合型技术技能人才的培养效率。教育数字化是塑造教育优势的重要突破口，以大数据、云计算、人工智能等数字技术为手段，用智能技术手段赋能职业教育教学和管理的每一个环节，对传统的人才培养体系进行转型升级。通过布局教育专网、建立数字校园、开发数字化教学资源、打造数字化知识图谱、强化数字素养实践中心和实训平台建设，可以创新教育教学场景、增强教学互动性和个性化，提升技术技能人才的数字实践能力、职业素养和双创素质;通过赋能教学决策、管理过程、教学评估等环节简化管理流程，提升教学效率，探索针对学生实际情况做个性化教学设置和动态调整，提升职业院校教育教学的精准性。

（三）持续深化产教融合创新人才培养模式

当前，我国职业教育正面临着从重数量到重质量的转变，增强职业教育对这一变化的适应性和前瞻性，必须深化产教融合培养模式创新，更好地满足市场对技术技能人才的新需求。

一是推进产教融合制度顶层设计体系化，强化国家与地方产教融合政策的协同性以形成合力。如在《中华人民共和国职业教育法》基础上制定下位性的产教融合、校企合作专门性法规，鼓励各级地方政府依据国家政策和法律，结合区域经济发展和教育发展实际，在合理规划、科学布局的思路下制定保障产教融合各主体合法利益的地方性专项法规及相应的实施细则。各级政府相关部门可通过建立校企合作服务机构，搭建合作平台，促进产业与教育融合、企业与院校结成校企合作联盟;搭建政府、行业、企业、院校和其他社会组织等多方参与主体的交流对话机制;建立全国范围内的数据库、公共网络服务与信息交流平台，整合各方资源和人才供需信息，提高校企合作管理的信息化水平。

二是以“一体两翼”产教融合新路径为契机，持续推进职业院校办学模式改革。“一体两翼”产教融合新路径的初衷在于进一步激活产业教学资源要素，推动构建校企人才培养方案共商、标准共研、课程共建、责任共担、发展共享的人才培养模式。产业界应更加积极地参与职业教育的教学和管理，提供更多实习、就业机会和资源支持，实现人才培养供给与产业发展需求的高度匹配。学校应结合产业需求实际，根据学生基础、专业爱好等在教学时间、教学要求、实践安排等要素和环节上体现差异性，缩短劳动力市场向教育系统的反馈时间，提升反馈效率，持续促进技术技能人才培养与技术创新、工艺改造、产业优化升级要求相适应。另外，职业教育可以通过为企业提供培训和咨询服务，帮助企业提高员工的职业素养和实践能力，促进职业教育和企业的共同发展。

三是加快职业教育“双师型”教师队伍的建设，着力提升教师数字素养和数字化能力。数量充足、结构优良的教师队伍，尤其是具有数字素养和数字化能力的“双师型”教师，是培养适应新质生产力生产、服务一线需要的技术技能人才的关键。壮大“双师型”教师队伍，提高“双师型”教师质量，一方面，要支持学校、企业搭建信息交流平台，为教师提供企业实习、企业实践、社会服务等“双师型”成长发展条件，推动企业、职业院校人才共享、队伍共建;另一方面，要推动学校、企业创新人才评价机制，完善突出实践和应用导向的激励考核办法，引导职业院校教师走“双师型”发展道路，鼓励企业员工到职业院校兼职实践导师，为技术技能人才培养提供师资队伍保障。

本文摘自《中国职业技术教育》2024年第10期，如有转载请注明出处。

引用本文请标注：郭轶锋，高珂.新质生产力条件下技术技能人才能力培养的挑战与对策分析[J].中国职业技术教育，2024(10)：34-40.